Основы конструирования мультимедийных комплексов. по развитию русской речи для студентов-иностранцев

Numer JOwS: 
str. 28

Статья посвящена вопросам разработки методологии цифрового формата применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) для обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Цифровой формат сегодня со всей очевидностью начинает проявлять себя в сфере обучения языку, что предопределяет необходимость срочного ускорения кардинальных перемен в организации адекватного процесса обучения и образования в новых условиях. «Девятый вал» цифровой революции в образовании и современная образовательная парадигма, в центре которой стоят обучаемый и глобальные информационные ресурсы, должны найти пути и иметь практические рычаги своей синхронизации, в том числе, и в сфере обучении РКИ.

Pobierz artykuł w pliku PDF

Цифровая революция как веха времени связывается, как правило, в нашем сознании прежде всего с повсеместным распространением персональных компьютеров, Интернета и мобильной связи. Да, в исторически короткие сроки (с 80-х годов XX века и поныне) в индустрии информации совершается переход от аналоговых, механических и электронных технологий к цифровым технологиям. Существующая сегодня статистика в полном соответствии с законом Мура («за два года число активных элементов на чипе удваивается») подтверждает наличие технологического прорыва, вызывающего качественные революционные новообразования в жизни общества. На наших глазах на основе технологического прорыва совершаются три революции: информационная, коммуникационная и виртуальная.

Названные выше понятия: информационная, коммуникационные, виртуальная революции коротко определяются следующим образом.

Информационная революция связана с решением проблем представления аналоговой, механической, электронной информации числом. Благодаря такому представлению человек становится способен с помощью электронных вычислительных машин обработать количество информации, превышающее его физические способности.

Коммуникационная революция связана с решением проблем обеспечения высокой скорости осуществления трансакций в цифровом пространстве коммуникаций. Сегодня эти скорости высоки и позволяют человеку, используя современные информационные технологии, в разы превышать свои физические возможности, увеличивая число и объемы коммуникации.

Наконец, виртуальная революция обнаруживает себя в создании идеального информационного поля за границами человеческого естества, в глобальном киберпространстве. Здесь «предметы и состояния», означаемые словом, представляются в цифрах как «соотношения и процессы» и, надо полагать, уподобляются идеальному в человеке, неся в себе инфо-коммуникационные потенции.

Конечно, каждое из этих трех понятий требует обстоятельного разъяснения. Учитывая то, что мы имеем дело с обучением языку в реалиях информационного общества, есть необходимость соответствующего отражения этих явлений в понятиях и терминах современной лингводидактики. Некоторые понятия и термины, в которых отражаются эти явления выше названной цифровой революции, оказываются новыми в компьютерной лингводидактике.

К настоящему времени компьютерная лингводидактика как область дидактики, изучающая теорию и практику использования компьютеров в обучении языку, включает в себя широкий спектр понятий и терминов. Так основными направлениями поиска в компьютерной лингводидактике называются:

  1. разработка теории использования компьютеров в обучении языку (методологические проблемы компьютерной лингводидактики, типология компьютерных учебных материалов, оценка эффективности компьютерных средств обучения и др.);
  2. экспериментальная работа по созданию и использованию в учебном процессе компьютерных материалов для различных целей, этапов и профилей обучения языку;
  3. пути интеграции компьютерного обучения в общий процесс обучения языку.

Эти направления теоретически и на практике остаются сегодня актуальными в лингводидактике.

Однако, на наш взгляд, есть и 4-е направление – информационное, цифровое, связанное с особенностями накопления и функционирования информации в киберпространстве, в виртуальной (идеальной) информационной среде, с особенностями ее отбора из этой среды, обработки и использования для обучения языку. И это направление исследований в компьютерной лингводидактике еще не выведено в самостоятельную позицию. Важно рассматривать и осознавать такие, казалось бы сторонние для преподавателя русского языка, общие и частные понятия как цифровая революция, информационное поле, киберсреда, киберпространство и др. относительно сферы обучения РКИ. Электронные, аппаратные, цифровые, программные и коммуникационные средства, информационные технологии лучше откроются нам в своих свойствах, если мы будем оперировать этими понятиями в лингводидактике.

В этой связи отмечается, что реальное пространство (физический мир) и киберпространство (мир виртуальный), контактируя друг с другом, проецируются друг в друга. Так «проекции» реального пространства в киберпространстве, например, мы легко находим в Интернете, если рассматривать глобальную сеть Интернет как киберпространство. Сейчас же киберпространство (мир цифровой, информационный, виртуальный) в основном определяется человеком, его деятельностью и его интеллектом. Это важно иметь в виду при обращении к материалам и информационным ресурсам Интернета с целью привлечения их в обучение РКИ.

Обучение связано с формированием образов

Если мы опираемся на ресурсы Интернета, то формируемый образ может быть синтезом единства образа живописного, порождаемого из текста, услышанного в музыке, появившегося из фрагмента фильма и т.д. Это уже ГИПЕРОБРАЗ, который мы собираем из мультимедиа, работая в киберпространстве.