Основы конструирования мультимедийных комплексов. по развитию русской речи для студентов-иностранцев

Numer JOwS: 
str. 28

Статья посвящена вопросам разработки методологии цифрового формата применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) для обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Цифровой формат сегодня со всей очевидностью начинает проявлять себя в сфере обучения языку, что предопределяет необходимость срочного ускорения кардинальных перемен в организации адекватного процесса обучения и образования в новых условиях. «Девятый вал» цифровой революции в образовании и современная образовательная парадигма, в центре которой стоят обучаемый и глобальные информационные ресурсы, должны найти пути и иметь практические рычаги своей синхронизации, в том числе, и в сфере обучении РКИ.

Преподаватель здесь выполняет работу по обратному переводу информации из цифры («соотношения и процессы») в слово и образ («предметы и состояния»), обращая его к учащемуся. При этом работа преподавателя над формированием образа (как цифрового средства обучения), с которым он идет к учащемуся, и за рамками и в рамках киберпространства, в киберсреде не меняет своей субъективной человеческой сущности и значимости. Искусственный интеллект призван при этом только помогать, повышать эффективность работы преподавателя.

С образовательным ресурсом в сфере РКИ, в первую очередь, мы связываем содержание обучения языку. Содержание обучения можно рассматривать в виде следующих составляющих, реализующих предметную и процессуальную стороны речевой деятельности:

а. средства общения (фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, лингвострановедческие);

б. знания, как такими средствами пользоваться в процессе общения;

в. навыки и умения, формируемые в ходе обучения и обеспечивающие возможность пользоваться языком;

г. сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание обучения может быть реализовано (предметно-содержательная сторона общения);

д. тексты, образующие материальную основу содержания обучения.

Содержание обучения в значительной части своего объема включается в контент электронного образовательного ресурса, применение которого определяется избираемым средством обучения. Универсальным местом для размещения электронного образовательного ресурса с возможностью организации цифрового управляемого доступа к нему является глобальная сеть Интернет. Вместе с тем Интернет является и средой и средством обучения языку. Средством обучения (при этом цифровым средством обучения) – потому, что Интернет – это киберпространство, где обращение и использование информации и коммуникаций для задач обучения языку опосредуется веб-технологиями и искусственным интеллектом. Средой обучения – потому, что Интернет в его инфо-коммуникационной части сегодня, как нам представляется, можно определить как виртуальное речедеятельностное новообразование от функционирования языка и речи в естественном языковом пространстве.

Содержание обучения – это главное, что встраивается в контент цифрового образовательного ресурса. И в нашем опыте разработки учебно-методических материалов есть примеры реализации методологических подходов и решений, обозначенных выше, в создании комплексного мультимедийного пособия на основе ресурсов Интернета по развитию русской речи. С учетом данных теоретических положений нами были созданы следующие ММ пособия по развитию русской речи и страноведению для изучающих русский язык как иностранный: Русский язык в зеркале русской культуры ХIХ века (в рамках гранта); Русский язык, искусство и литература ХIХ в.

Замысел комплексов ММ подкреплялся следующими предположениями:

  1. Интересным с методической точки зрения может быть использование ресурсов Интернета в пособии по развитию речи – для изучающих русский язык как иностранный на материале текстов, слайдов, фильмов по русской истории и культуре. И здесь ожидания от возможностей обращения к источникам информации из ресурсов Интернета, то есть обращение к контенту, накопленному в киберпространстве, оказались оправданными. Современные интернет-сервисы для размещения авторских материалов в Интернет от широкого круга пользователей для публичного просмотра и поисковые системы предоставляют практически неограниченные возможности как для публикации, размещения материалов в Интернете, так и для выборки материалов для методической обработки и просмотра. Сегодня это тексты (кибертекст), веб-страницы сайтов, графика, рисунки, фотоматериалы, репродукции произведений искусства из коллекций музеев и галерей, фонограммы музыкальных произведений русских композиторов, звуко- и видеозаписи исторических хроник, видеофильмы и др., в том числе сохранившиеся и дошедшие до нашего времени из глубины столетий российской истории. Как мы убедились, этот материал есть.
  2. Главным дидактическим приемом при работе с таким материалом мы считали образование в прямом смысле этого слова. Образ стремится к проявлению, – отмечает Ш.А. Амонашвили. Только в формируемом образе, видимо, можно вынести из Интернета для изучающего русский язык студента адекватную информацию, предназначенную для использования при работе над развитием речи на занятиях. Это не входит в противоречие с нашими представлениями о необходимости работы над формированием образа (киберобраза) из исходного материала, существующего в Интернете.
  3. Привлекает возможность учебно-методического присутствия в пространстве, где обращение за справкой, например, к словарю в режиме он-лайн, к аутентичным материалам в интернет-зоне изучаемого языка и др., – то есть скорости и география запросов, обмен информацией, переходы к нужному материалу по клику мыши – предполагают возможность ядерной конструкции пособия: только ключевой содержательный материал с ссылочным и энциклопедическим доступом к дополнительному материалу. Возможна организация распределенного размещения учебно-методического материала.
  4. Выложенные в Интернете произведения изобразительного искусства, тексты художественной литературы, документы, фотоматериалы, фильмы на исторические сюжеты, оригинальные радио и телепрограммы и т. д. – все это аутентичные материалы, которые уже оцифрованы и могут быть в цифре на компьютере легко обработаны. Такое редактирование, видоизменение, форматирование материалов доступно обычному пользователю компьютера, то есть преподавателю РКИ. Эти материалы образуют качественный базис для разработки системы упражнений по развитию речи в рамках образного строя пособия и в цифровом формате.
  5. Сегодня на основе использования Веб-технологий (в среде и на платформе Bеб 2.0) легко осуществляется виртуальная учебно-методическая поддержка работы с материалами пособия как в рамках самостоятельной работы студентов, так и в помощь преподавателю, организующему такую работу.

На наш взгляд, важно еще и еще раз подчеркнуть, что актуальной сегодня является инфо-коммуникационная подготовка преподавателя для деятельности в своей профессиональной сфере.

Анализ и оценка разработки

Как известно, современное развитие образования напрямую связано со становлением и развитием информационных и мультимедийных технологий. Инновационные методики преподавания и обучения призваны эффективно решать актуальные задачи совершенствования преподавания, в частности русского языка как иностранного.