Основы конструирования мультимедийных комплексов. по развитию русской речи для студентов-иностранцев

Numer JOwS: 
str. 28

Статья посвящена вопросам разработки методологии цифрового формата применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) для обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Цифровой формат сегодня со всей очевидностью начинает проявлять себя в сфере обучения языку, что предопределяет необходимость срочного ускорения кардинальных перемен в организации адекватного процесса обучения и образования в новых условиях. «Девятый вал» цифровой революции в образовании и современная образовательная парадигма, в центре которой стоят обучаемый и глобальные информационные ресурсы, должны найти пути и иметь практические рычаги своей синхронизации, в том числе, и в сфере обучении РКИ.

Цифровой формат материалов допускает невиданную ранее свободу и разнообразие в привлечении материалов в учебный процесс и высокую ответственность по отношению к выстраиванию содержания обучения, а значит и к привлекаемому в обучение материалу.

Своеобразие нашего комплекса заключается в его образном строе, формируемом благодаря цифровому формату обработки материалов. Студенты, изучая русский язык, могут слушать музыку, смотреть видеофильмы, слышать живые голоса поэтов, рассматривать картины художников и т.д. – и все в пределах одного учебника. Исторические сведения поданы не просто хронологически, а синхронизированными блоками, включающими понимание этих событий композиторами, писателями, художниками, людьми других эпох и даже современными любителями истории, пользователями Интернета.

Один из ключевых кадров (образов) из комплекта мультимедиа «А.С.Пушкин и его эпоха».

Заключение

В заключение ответим на вопрос, где и как можно работать с пособиями?

Да, конечно, для работы в аудитории с такими мате­риалами нужны компьютерные рабочие места. Не секрет, что еще не всегда удается преподавателю регулярно в соответствии с учебными планами работать в компьютерном классе на своих занятиях по страноведению и развитию речи. Однако, с мультимедиа материалами комплекса можно работать и в классе, где есть только проектор. Лучше, конечно, если класс оснащен электронной доской. Но пока и такие возможности не всегда доступны.

Есть область, есть пространство, где такие временные неудобства, обусловленные конкретной планкой возможностей учебного заведения по реализации инновационных планов, не очень мешают проведению обучения. Это пространство – виртуальное, поддерживаемое в Интернете.

Компьютер и Интернет, мобильные коммуникации и их пользователи – это мы с вами и, конечно, более продвинутые пользователи – наши ученики. Компьютерное рабочее место, мобильный телефон – давно не роскошь, а личные средства коммуникации и обращения к информации. Для организации и управления самостоятельной работой с материалами наших учебно-методических комплексов в этой среде условия есть.

Во-первых, тексты, фильмы, аудиоматериалы, аудиовизуальные речевые образцы и т.д. по тематике нашего пособия в Интернете есть и доступны учащимся по ссылкам на них из пособия, в том числе с домашнего компьютера.

Во-вторых, преподаватель имеет возможность оперативного обращения к полнотекстовым исходным материалам пособия, включенным в задания только фрагментарно. Есть возможность для работы над формированием, уточнением, изменением образа учебного задания в соответствии со своими методическими представлениями и решениями.

В-третьих, любая речевая задача может быть поддержана аутентичными материалами и образцами очень разносторонне и многообразно, энциклопедично.

Это возможно потому, что Интернет сегодня представляет из себя богатую проекцию реальной действительности (история, культура, искусство, повседневно деловая сфера) в ее речевой отраженности в виртуальное, доступное по ссылкам информационное пространство. Отсюда как подготовка заданий и упражнений, так и их выполнение, решение учебных задач предметно высоко мотивированы.

Наконец, сегодня существуют доступные и широко распространенные системы управления учебным процессом, в частности самостоятельной работой (например, система дистанционного обучения Moodle). Такие системы размещаются в Интернете и доступны миллионам пользователей.

Освоение новых цифровых концепций и методологических подходов к подготовке и организации обучения с использованием киберпространства, цифровой информационной среды сегодня продвигает преподавателя РКИ к свободе педагогического творчества на благо наших учащихся и русского языка.

Библиография

Акишина, А.А., Акишина, Т.А., Бубнова, А.П., Тряпельников, А.В. (2010) История России в событиях и судьбах: Учебное пособие с мультимедийным приложением. Москва: Русский язык. Курсы.

Амонашвили, Ш.А. Образ и образование. [электронный ресурс] [дата обращения 1.04.2011].

Андреев, А.А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах [электронный ресурс] [дата обращения 1.04.2011].

Назарчук, А.В. Этика глобализирующегося общества [электронный ресурс] [дата обращения 1.04.2011].

Robertson, D. S. (1990) The Information Revolution. New York: Communication Research.