Numer: 2012/1
Tematyka: Podnoszenie jakości nauczania i uczenia się języków obcych
Edukacyjno-Społecznych i Szkoleń zorganizowało warsztaty metodyczne dla nauczycieli języków obcych szkół Warszawy. W seminarium wzięło udział 21 anglistów, rusycystów, germanistów i romanistów wszystkich typów szkół.
Celem seminarium było zaprezentowanie nauczycielom różnych form pracy z filmem oraz podczas rozgrzewki na lekcjach języka obcego, opracowanie nowych typów zadań jako form tworzenia warsztatu nauczyciela, pogłębienie i usystematyzowanie wiedzy na temat roli nauczyciela w budowaniu korzystnej atmosfery w procesie wychowawczym i dydaktycznym, budowanie wiary w potencjał twórczy nauczycieli języków obcych, wymiana doświadczeń nauczycieli-praktyków. Produktem materialnym seminarium stał się uniwersalny skrypt w języku polskim dla nauczycieli języków obcych, zawierający autorskie zadania na rozgrzewkę oraz do pracy z filmem. Skrypt prezentuje bloki zadań możliwe do adaptacji przez nauczycieli wszystkich języków obcych w zależności od tematu zajęć, poziomu zaawansowania i specyfiki grupy, zakładanych celów dydaktycznych i wychowawczych.
Podczas seminarium zaproponowano następujące formy pracy:
Warsztaty prowadzili dr Wojciech Sosnowski – kierownik Zespołu Języka Rosyjskiego Szkoły Języków Obcych UW, wykładowca języka rosyjskiego Szkoły Języków Obcych UW, wykładowca języka rosyjskiego College of Europe w Warszawie oraz mgr Magda Tulska-Budziak – wykładowca języka rosyjskiego Szkoły Języków Obcych UW, nauczyciel Zespołu Szkół Licealnych i Technicznych nr 1 w Warszawie. Opiekę merytoryczną nad całością projektu sprawował doradca metodyczny języka rosyjskiego m. st. Warszawy mgr Krystyna Kancewicz-Sokołowska
Seminarium składało się z części organizacyjnej, podczas której zaprezentowano cele seminarium, formy pracy oraz przedstawiono w formie interaktywnej prowadzących i uczestników seminarium; części warsztatowej poświęconej rozgrzewce; warsztatu poświęconemu pracy z filmem oraz podsumowania.
Podczas warsztatu poświęconemu rozgrzewce każde z prezentowanych zadań było wykonywane od początku do końca przez uczestników seminarium. Nauczyciel musiał na własnej skórze poczuć problemy, jakie napotyka uczeń (np. brak precyzji w instrukcji do zadania), przeżyć stres, jaki przeżywa uczeń, poczuć zmęczenie, zrozumieć, ile radości daje i jak jest efektywne, ciekawe, niebanalne, dobrze merytorycznie przygotowane zadanie. Prowadzący przygotowali wstęp do tematu „Rozgrzewka na lekcjach języka obcego” następnie przykładowe zadania na rozgrzewkę. Po warsztacie uczestnicy pod opieką prowadzących przystąpili do konstruowania zadań, potem zaprezentowali wyniki swojej pracy. Uczestnicy warsztatu wybrali zadania do publikacji. Selekcja zadań była poprzedzona omówieniem zaprezentowanego materiału i wyłonieniem kolegium redakcyjnego do opracowania poszczególnych rozdziałów niniejszego skryptu.
Warsztat poświęcony formom pracy z filmem był poprzedzony wprowadzeniem do tematu „Praca z filmem na lekcjach języka obcego”. Prowadzący zaprezentowali przykładowe zadania do pracy z filmem. Uczestnicy pod opieką prowadzących przystąpili w grupach do konstruowania zadań. Nauczyciele zaprezentowali swoje zadania do pracy z filmem oraz wybrali po omówieniu z prowadzącymi materiał do publikacji. Wyłonione kolegium redakcyjne przygotowało do publikacji ćwiczenia, które są zawarte w niniejszym skrypcie.
Seminarium zostało podsumowane refleksjami nauczycieli, dotyczącymi odbytych zajęć, własnych możliwości oraz wnioskami.
W niniejszym skrypcie prezentujemy zadania zaproponowane przez uczestników seminarium i prowadzących.
Mamy nadzieję, że skrypt stanie się nie tylko zbiorem przykładowych zadań, ale również inspiracją do tworzenia nowych zadań.
Celem warsztatu „Rozgrzewka na lekcjach języka obcego” było przedstawienie roli, miejsca i znaczenia rozgrzewki w procesie dydaktycznym i strukturze lekcji, zapoznanie z typologią zadań na rozgrzewkę oraz udowodnienie twórczego potencjału nauczycieli języków obcych.
Do celów ogólnych rozgrzewki językowej można zaliczyć m in.:
Do celów szczegółowych rozgrzewki można zaliczyć m.in.:
Reklama
Zadanie
Na podstawie fragmentu ilustracji proszę odgadnąć, jaki produkt jest reklamowany,
wykorzystując konstrukcje: „To z pewnością jest…”, „To zapewne jest to…”, „Jestem pewien, że to jest…”, „Chyba to jest…”, „To powinien być…”, „Prawdopodobnie to jest…”.
Zadanie.
Proszę zapoznać się z tekstami reklamowymi.
Zadanie.
Proszę dobrać tekst reklamowy do ilustracji.
Praca z ilustracjami
Zadanie
Nauczyciel przygotowuje 20 pytań, dotyczących tematu omawianego na poprzednich zajęciach. Uczniowie pracują w parach. Każda para otrzymuje ilustrację. Jeden uczeń zadaje 20 pytań, na które drugi uczeń może odpowiadać tylko „tak” lub „nie”. Zadaniem uczniów jest odgadnąć, co znajduje się na ilustracji.
Interpretacja treści
Zadanie
Proszę obejrzeć film. Proszę odgadnąć, o czym będziemy dziś rozmawiać.
Zadanie
Praca w grupach. Proszę obejrzeć film i wymyślić tytuł filmu.
Odgadywanie
Zadanie
Pokazujemy dowolny przedmiot. Zadaniem uczniów jest odgadnąć, do czego on służy.
Skojarzenia
Zadanie
Proszę zamknąć oczy i posłuchać. Z czym kojarzą się te dźwięki? Każdy uczeń opisuje własne skojarzenia.
„Ukryte przedmioty”
Zadanie
Praca grupach. Proszę wypisać jak najwięcej przedmiotów, które mogą się znajdować w damskiej torebce. Wygrywa grupa, która odgadła prawidłowo najwięcej przedmiotów.
Kto to jest?
Zadanie
Uczeń opisuje ubranie jednego z uczniów. Zadaniem grupy jest odgadnąć o kim mowa.
Model:
U: Ten ktoś ma na sobie biały podkoszulek, szary sweter i czarne dżinsy.
G: To Paweł!
Zadanie
Uczniowie uważnie przyglądają się grupie i zapamiętują, kto jak jest ubrany. Uczniowie zamykają oczy a następnie jeden z uczniów opisuje ubranie. Zadaniem grupy jest odgadnąć, kto to jest.
Twórcze czytanie
Zadanie
Uczeń wskazuje numer strony i wers. Nauczyciel czyta linijkę tekstu. Proszę napisać zdanie poprzedzające i zdanie następne.
Zabawy słownikowe
Zadanie
Na ścianie wisi alfabet. Praca w grupach i ze słownikiem. Proszę napisać nazwy zawodów na wszystkie twarde spółgłoski.
Zadanie
Gra „Wiemy więcej”. Praca w drużynach. Proszę się ustawić w rzędzie jeden za drugim. Dwie grupy stoją naprzeciw siebie. Zadanie: proszę nazwać produkt spożywczy lub danie. Nazwy padają w porządku alfabetycznym. Czas do namysłu – 1 sekunda. Grupy nazywają produkty lub dania naprzemiennie. Jeżeli reprezentant grupy pomyli kolejność liter w alfabecie bądź nie udzieli odpowiedzi w ciągu sekundy – odpada z gry. Wygrywa grupa, w której po wyczerpaniu liter alfabetu jest więcej graczy.
Odgłosy
Zadanie
Proszę posłuchać nagrania, a następnie określić jaka to dziedzina sportu.
Przygotowujemy nagrania z relacji radiowych lub telewizyjnych z np. różnych dyscyplin sportowych. Odtwarzamy nagrane odgłosy (np. z meczu piłki nożnej, jazdy konnej, wyścigów samochodowych itd.), a uczniowie odgadują dziedzinę sportu.
„Alfabetyczna burza mózgów”
Zadanie
Proszę wypisać litery alfabetu i do każdej z nich dobrać jak największą liczbę słów rozpoczynających się na tę literę. Słowa proszę podać w formie podstawowej. Nauczyciel dzieli uczniów na dwu- lub trzyosobowe grupy. Uczniowie podpisują pod kolejnymi literami alfabetu wszystkie słowa, które znają na daną literę. Zwycięża grupa, która wypisała z największą liczbę słów.
Zadanie można wykorzystać na lekcjach z grupą początkującą po dwóch, trzech miesiącach nauczania;
„Dwa koła”
Zadanie
Do przeprowadzenia danego ćwiczenia potrzebny jest klucz tematyczny, np. podróż, zdrowie itd. Nauczyciel wcześniej podaje (np. zapisuje na tablicy) 3 repliki - pytania i 3 odpowiedzi.
|
- Cześć, co słychać? - Cześć, dzięki, wszystko w porządku. - Gdzie byłeś na wakacjach? - We Włoszech. - Czym tam pojechałeś? - Poleciałem samolotem z rodzicami. |
- Jak się czujesz? - Nienajlepiej… - Co ci jest? - Boli mnie żołądek. - Mam tabletki, proszę… - Dzięki. |
Klasa zostaje podzielona na dwie grupy. Jedna grupa uczniów ustawia się w kole twarzami na zewnątrz, a druga twarzami do wewnątrz koła. Osoby z zewnętrznego koła zadają pytania, a osoby z wewnętrznego odpowiadają. Każdy uczeń z koła zewnętrznego powinien przećwiczyć repliki z każdym uczniem z koła wewnętrznego. Następnie zmiana ról – pytania zadają uczniowie z koła wewnętrznego, a odpowiadają uczniowie z koła zewnętrznego. Uczniowie czytają kilkakrotnie zdania zapisane na tablicy. Starają się je zapamiętać.
„Piłeczka”
Nauczyciel na początku określa klucz tematyczny. Nauczyciel rzuca piłeczkę do uczniów. Uczeń do którego rzucona została piłeczka musi podać odpowiedni wyraz lub formę słowa.
Zadanie
Uczniowie przypominają sobie przymiotniki opisujące wygląd zewnętrzny człowieka. Osoba, do której nauczyciel rzuci piłeczkę musi podać antonim słowa wypowiedzianego przeze niego.
„Klaskane opowiadanie”
Klasa dzielona jest na grupy. Uczniowie mają kilka zwrotów lub wyrazów do dyspozycji z poprzedniej lekcji, np. czynności dnia codziennego (myć się, sprzątać, uczyć się, robić zakupy). Należy określić ilość wyrażeń, które powinny pojawić się w opowiadaniu oraz czas na stworzenie takiego opowiadania. Każda grupa układa krótkie opowiadanie lub historyjkę z użyciem tych konkretnych wyrażeń. Pozostali uczniowie, słuchający opowiadania klaszczą, gdy usłyszą dany zwrot.
Zadanie
Uczniowie układają krótkie opowiadanie używając wyrażeń poznanych na poprzedniej lekcji, a które zapisane są na tablicy (5 min). Następnie, gdy jedna grupa będzie prezentowała własne opowiadanie, pozostałe grupy słuchają i klaszczą, gdy usłyszą podane sformułowanie. Wygrywa grupa, która użyje w opowiadaniu wszystkich 10 zwrotów poznanych na ostatniej lekcji.
„Piszemy historyjkę”
Można podzielić klasę na grupy lub przeprowadzić ćwiczenie z udziałem całej klasy. Nauczyciel zaczyna – pisze pierwsze zdanie na kartce, następnie każdy uczeń dopisuje jedno zdanie zgodne z kluczem tematycznym, podanym przez nauczyciela. Można wykorzystać wersję ćwiczenia z zaginaniem zdania poprzedzającego lub zaginając zdania w taki sposób, aby każdy uczeń widział tylko jedno poprzedzające zdanie.
Zadanie
Każda grupa otrzymuje kartkę z napisanym pierwszym zdaniem. Pierwsza grupa dopisuje zdania związane ze spędzaniem czasu wolnego w zimie, a grupa druga dopisuje zdania związane ze spędzaniem czasu wolnego latem. Osoba, przekazująca kartkę dalej, zagina poprzednie zdanie tak, aby następna osoba widziała tylko jedno zdanie.
„Słowo tasiemiec”
Nauczyciel zapisuje słowo klucz na tablicy – najdłuższe, związane z konkretnym tematem. Zadaniem uczniów jest dopisanie słów, w taki sposób, aby zaczynały się one od kolejnych liter słowa-klucza.
Zadanie
Na tablicy zapisane zostało słowo ODŻYWIANIE Uczniowie dopisują po jednym wyrazie, związanym z tematem jedzenie, odżywianie, tak aby zaczynało się na kolejne litery słowa głównego.
„Nowy kontekst”
Ćwiczenie polega na użyciu zwrotów i słów dotychczas powtarzanych i ćwiczonych w obrębie jednego bloku tematycznego, w nowym kontekście tematycznym. Np. zwroty używane do opisu naszych planów na przyszłość, np.: chcę iść na studia, chciałbym zostać aktorem, chcę podróżować itd. Nowy kontekst może być określony na zasadzie podania uczniom nowego materiału stymulującego, np. zdjęcia z gazety, obrazu znanego malarza, klipu do piosenki itd. Praca może być samodzielna, w parach lub w grupach.
Zadanie
Na tablicy powieszono zdjęcie dwojga starszych ludzi. Każda para układa prawdopodobny dialog między tymi osobami. Uczniowie wykorzystując wyrażenia poznane na poprzedniej lekcji, opisują marzenia i plany z młodości, które się ziściły w życiu tych ludzi.
„Komiks”
Ćwiczenie z wykorzystaniem różnych pomocy wizualnych (zdjęć, wycinków z gazet itd.). Uczniowie otrzymują materiały i ich zadaniem jest ułożenie rozmowy (narysowanie dymka i zapisanie w nim wypowiedzi).
Zadanie
Na otrzymanym rysunku proszę dopisać w dymku dialog, np. zamówienie obiadu.
„Cytaty”
Nauczyciel przygotowuje na kartkach kilka/ kilkanaście wypowiedzi słynnych osób/ postaci z literatury (liczba zależy od liczebności grupy, poziomu znajomości języka, wieku uczniów, potrzeb/celów nauczyciela. Na tablicy nauczyciel wypisuje imiona/ nazwiska osób, które wypowiedziały owe słowa. Zadaniem uczniów jest dopasowanie autorów do ich wypowiedzi.
Zadanie
Nauczyciel dzieli uczniów na dwie grupy – jedna grupa dostaje karteczki z cytatami – druga karteczki z imionami i nazwiskami autorów. Uczniowie z grupy 1-ej czytają na głos znany cytat – uczniowie z grupy 2-ej odgadują autora (ten, kto ma karteczkę z danym nazwiskiem podnosi rękę – podaje nazwisko autora).
Zadanie
Na tablicy wypisano nazwiska znanych ludzi. Nauczyciel czyta fragmenty wypowiedzi znanych osób. Kto domyśli się, czy też będzie wiedział, czyje to słowa – przerywa głośno wołając „wiem” (oczywiście w nauczanym języku). Nazwisk na tablicy jest więcej niż cytatów – dwa z nich nie pasują do żadnego cytatu.
„Emocje”
Nauczyciel:
Uczniowie:
Zadanie
Uczniowie otrzymują karteczki z numerami. Za każdą cyfrą kryją się przymiotniki określające emocje. Uczeń podaje cyfrę a nauczyciel po cichu przymiotnik. Uczeń powinien przeczytać dialog w taki sposób, żeby partner odgadł, jakie emocje należało wyrazić.
„Głuchy telefon”
Nauczyciel:
Uczniowie:
Nie piszemy litery ‘z’
Uczniowie w ciągu 2 minut wypisują np. przymiotniki określające cechy charakteru, które nie zawierają określonych liter. Następnie sprawdzamy wykonanie zadania: uczeń, który ma najwięcej słówek czyta je głośno. Inni wykreślają te słówka, potem uzupełniają listę słów tymi, które jeszcze nie zostały odczytane.
Zadanie
Proszę przygotować kartkę i długopis. W ciągu 2 minut proszę wypisać jak najwięcej przymiotników określających cechy charakteru. Uwaga: słowa nie mogą zawierać litery/ głoski ‘z’.
„Nowa klasa”
Jak sama nazwa wskazuje, to ćwiczenie można przeprowadzić w nowej grupie uczniów, kiedy nauczyciel i uczniowie muszą się poznać. Zadanie to nie jest zadaniem językowym – może być wprowadzone zarówno na godzinie wychowawczej, jak i na lekcji każdego przedmiotu. Celem zadania jest integracja zespołu, zapamiętanie imion.
Uczniowie:
Zadanie
Nazywam się Zofia Kowalska, i mrugam okiem. Powtórz, proszę to co ja powiedziałam i dodaj swoją „wizytówkę”. Następna osoba powtórzy wszystko po nas i przedstawi siebie.
„Bingo”
Jedna z wersji tego ćwiczenia to bingo liczbowe, w którym każdy uczeń rysuje w zeszycie tabelkę 3 x 3 pola, i wpisuje dowolne liczby np. do 30. Nauczyciel wyczytuje swój zestaw liczbowy, a uczeń uważnie sprawdza, czy dana liczba jest w jego tabelce. Uczeń skreśla trafione liczby. Pierwsza osoba, która skreśli wszystkie usłyszane liczby, krzyczy BINGO!
Zadanie
Przygotujcie kartkę i długopis. Narysujcie tabelkę 3 x 3 kratki. Wpiszcie wymyślone przez siebie liczby w zakresie 1-30. Jeśli usłyszycie liczbę, która jest w waszej tabelce, zaznaczcie ją. Kto zakreśli wszystkie swoje liczby, krzyczy – BINGO!
Zadanie
Nauczyciel:
Uczniowie:
„Supermarket”
Nauczyciel:
Uczniowie:
Uczeń, który pomyli się, poda produkt już wymieniony, nie potrafi powtórzyć całej listy produktów itp. odpada z gry. Wygrywa ostatnia trójka.
Zadanie
Każdy z was powtórzy ten początek zdania i poda produkt, który zamierza kupić. Trzeba jednak zawsze wymienić wszystkie produkty, które nabyli poprzednicy.
„Worek skarbów”
Nauczyciel:
Uczniowie:
Zadanie
W woreczku znajduje się pewien przedmiot. Uczniowie mogą dotknąć woreczek/ przedmiot – nie wolno jednak zaglądać do środka. Zadaniem uczniów jest odgadnąć, co znajduje się w środku. Na tablicy wypisane są wyrażenia, które powinny zostać użyte podczas zgadywania.
Zadanie
Chcąc z uczniami przećwiczyć poznane na poprzedniej lekcji czasowniki modalne, przymiotniki lub rzeczowniki przygotowujemy torbę zakupową pełną przedmiotów codziennego użytku. Zwroty typu: „to z pewnością jest”, „zapewne to jest”, „to musi być”, „jestem pewien że to jest,” „to może być” wypisujemy na tablicy. Dzielimy uczniów na dwie grupy, które po kolei zgadują zawartość torby, zdobywając kolejne punkty. Grupa, która odgadnie najwięcej przedmiotów, dostaje nagrodę.
„Historyjka w kawałkach”
Nauczyciel:
Uczniowie:
Zadanie
Proszę przygotować karteczki długopisy i usiąść w kręgu. Każdy z was zapisze na swojej kartce zdanie z tablicy. To początek historyjki - opowiadania. Proszę dopisać następne, własne zdanie i kartkę podać koledze po prawej stronie. Proszę przeczytać, co napisał poprzednik i dopisać swoje zdanie, logicznie pasujące do tego, co jest napisane. Następnie przekazujemy kartki sąsiadowi/ sąsiadce po prawej stronie.
Filmy są przez uczniów bardzo lubiane. Atutami filmów jest ich atrakcyjność, działanie na wiele zmysłów odbiorcy jednocześnie, efektywność w przekazywaniu wiedzy lingwistycznej i kulturowej. Filmy mają również ważne znaczenie psychologiczne: pobudzają wyobraźnię, dostarczają radość i rozrywkę, eliminują stres, sprzyjają znoszeniu bariery językowej i komunikacyjnej. Uczą wzmożonej koncentracji, prowokują do niestandardowych reakcji lingwistycznych.
Oglądanie filmu, jako forma ćwiczenia na lekcji dodatkowo motywuje uczniów do aktywnej pracy. Film w czasie lekcji stanowi dla ucznia wyzwanie, a jednocześnie kojarzy się z popularną rozrywką i dzięki temu staje się dla nauczyciela doskonałą pomocą dydaktyczną. Stwarza możliwość obcowania z żywym językiem, mówionym z jego naturalną prędkością, wahaniami, westchnieniami, gestami, szumami dochodzącymi z otoczenia rozmówców. Praca z filmem na lekcjach języka obcego służy:
Poniżej przedstawiamy propozycje pracy na filmach, które odnajdą Państwo w internecie oraz prezentujemy uniwersalne ćwiczenia, jakie można wykorzystać do pracy z każdym filmem. Przedstawione propozycje nauczyciel modyfikuje w zależności od języka, którego naucza, liczebności i poziomu grupy oraz czasu, jaki może poświęcić na pracę z filmem.
„Udźwiękowienie” wariant 1
(na przykładzie filmu Dzień świra)
Zadanie
Pracujemy w grupach. Proszę przeczytać tekst i wstawić w luki brakujące wyrazy.
O – Ojciec S - Syn
O: Am S: Am O: I Am. S: No wiem, I Am. O: You are S: You are. No sam ________________. O. Ale nie mówisz. S: Bo ty… O: Co ja, co ja? S: Mnie _______________. O: Ja cię ____________? K****, _________________ tego piąty rok w szkole i na _____________ i wszystko to jak _____________ w piach. S: Ta.. __________ od razu. O: I bo czego to jest ______________. S: No jak czego. O: No jakiego ____________? S: No słowa ___________________. O: Posiłkowego. S: No. O: _________________? S: Posiłkowego. O: Jakiego ________________ ? To… S: Am? O: To be, _________________, or not to be.
Zadanie
Proszę obejrzeć i posłuchać fragmentu filmu.
Zadanie
Proszę obejrzeć, posłuchać fragmentu filmu jeszcze raz i uzupełnić luki słowami z filmu.
Zadanie
Pracujemy w parach. Proszę się nauczyć dialogu na pamięć z podziałem na role.
Zadanie
Proszę odtworzyć repliki dialogu razem z aktorami (z podziałem na role).
Zadanie
Proszę udźwiękowić dialog.
Transkrypcja dialogu:
O: Am S: Am O: I Am. S: No wiem, I Am. O: You are S: You are. No sam powiem. O. Ale nie mówisz. S: Bo ty… O: Co ja, co ja? S: Mnie stresujesz. O: Ja cię stresuję? K****, uczysz się tego piąty rok w szkole i na kursach i wszystko to jak krew w piach. S: Ta krew od razu. O: I bo czego to jest odmiana. S: No jak czego. O: No jakiego słowa? S: No słowa normalnie. O: Posiłkowego. S: No. O: Jakiego? S: Posiłkowego. O: Jakiego posiłkowego? To… S: Am? O: To be, k****, or not to be.
“Udźwiękowienie” wariant 2
(na przykładzie filmu Moda na sukces)
Zadanie
Proszę obejrzeć fragment filmu bez dźwięku.
Zadanie
Pracujemy w grupach. Proszę ułożyć dialog do obejrzanej sceny.
Zadanie
Pracujemy w grupach. Proszę przećwiczyć tekst z filmem.
Zadanie
Proszę udźwiękowić fragment filmu.
Zadanie
Proszę posłuchać oryginalnej wersji filmu.
„Zgadywanka” wariant 1
(na przykładzie filmu Moda na sukces)
Zadanie
Pracujemy w grupach. Obejrzeliśmy fragment filmu. Proszę opisać w pięciu zdaniach następną scenę.
„Zgadywanka” wariant 2
(na przykładzie filmu Przesłuchanie)
Zadanie
Pracujemy w grupach. Proszę wysłuchać rozmowy i zapisać w tabeli, kto bierze udział w rozmowie, jak wyglądają bohaterowie, czy się zajmują, jakie są relacje miedzy nimi.
|
|
On |
Ona |
|
Imię i nazwisko
|
|
|
|
Wiek
|
|
|
|
Ubranie |
|
|
|
Zawód
|
|
|
|
Stanowisko służbowe
|
|
|
|
Stan cywilny
|
|
|
|
Cechy charakteru |
|
|
|
Emocje
|
|
|
|
Inne informacje
|
|
|
Zadanie
Proszę porównać w parach wyniki pracy.
Zadanie
Proszę obejrzeć film. Czy udało się odgadnąć prawidłowo?
„Umiemy czytać”
(na przykładzie rosyjskiego filmu animowanego Kiwaczek)
Zadanie
Proszę obejrzeć film i czytać głośno, co jest napisane na plakatach, szyldach, ogłoszeniach.
Proszę napisać pod dyktando tekst ogłoszenia bohatera Gieny.
Praca z filmem dydaktycznym
(z cyklu Spacery po Petersburgu. Sobór Św. Izaaka)
Zadanie
Proszę popatrzeć na fotografię i powiedzieć co na niej widać?
Zadanie
O czym będziemy dziś rozmawiać?
Zadanie
Proszę przeczytać chórem słowa, powtarzając je za nauczycielem.
честь скульптор образец архитектор великолепие постройка посетитель колонны колоннада алтарь интерьер мозаика иконостас бюст
Zadanie
Proszę wyjaśnić kolegom znacznie znanych słów.
Zadanie
Proszę sprawdzić znaczenie nieznanych słów w słowniku.
Nauczyciel rozdaje słuchaczom karteczki. Na kartkach są nowo wprowadzone słowa, ale podane w takiej formie gramatycznej, w jakiej występują w filmie.
Zadanie
Proszę obejrzeć film. Gdy usłyszysz słowo ze swojej kartki, powiedz „stop”.
Proszę odtworzyć usłyszany na filmie związek wyrazowy włączający twoje słowo i co najmniej jeszcze jedno słowo. Proszę powtórzyć słowa i zapamiętać je do końca filmu wraz ze otaczającymi to słowo wyrazami.
Zadanie
Zabawa w głuchy telefon. Proszę nauczyć kolegów swojego zwrotu. Słuchacze chodząc po sali uczą swojego zwrotu innych i uczą się od innych słuchaczy ich zwrotów. Pod koniec zadania wszyscy słuchacze znają wszystkie zwroty.
Zadanie
Proszę odtworzyć chórem związki wyrazowe. Nauczyciel czyta słowa z karteczek, a grupa odtwarza zwroty.
Zadanie
Proszę wpisać do tekstu brakujące wyrazy.
ИСААКИЕВСКИЙ СОБОР Исаакиевский собор находится на Исаакиевской площади. В центре площади стоит памятник императору Николаю Первому работы 1........................ Клодта. Собор построен в XIX веке французским 2....................... Монферраном. Его строили очень долго, сорок лет. Собор открыли в 1858 году, и он стал главным храмом северной столицы. Назвали его в 3. ................ святого Исаака Далмадского. Монферран построил собор по 4. ...................... собора Святого Петра в Риме. Это последняя крупная 5. ........................ эпохи классицизма в Петербурге. Его высота 101 метр. Стройные, высокие 6. ........................, золотой купол, прекрасные скульптуры украшают собор. Вы можете подняться наверх, на 7. ........................ Сверху открывается прекрасный вид на город. Давайте войдём в собор. Внутри Исаакиевский собор поражает своим 8. .............................. Высоко в куполе парит голубь. По традиции перед 9. ........................ поставлен богато украшенный иконостас. Лучшие мастера создавали этот замечательный 10. ........................ Архитекторы, скульпторы, художники украшали собор. И сегодня многочисленные 11. .............................. музея восхищаются их работой. Двадцать два художника работали в соборе. Здесь более ста пятидесяти картин и 12 ........................ на библейские и исторические темы. На Лондонской выставке 1862 года специалисты признали мозаики Исаакия лучшими в Европе. За 13 ........................ в алтаре вы видите прекрасный витраж, изображающий Христа. В конце экскурсии остановимся у 14 ........................ архитектора Монферрана. Когда вы приедете в Петербург, обязательно зайдите в Исаакиевский собор, замечательный памятник архитектуры.
Zadanie
Pracujemy w parach. Proszę sprawdzić wykonanie zadania.
Zadanie
Jesteś przewodnikiem. Proszę przeprowadzić wycieczkę po Soborze św. Izaaka.
Zadanie
Jesteś mieszkańcem Petersburga. Grupa twoich polskich znajomych ogląda film o Soborze św. Izaaka. Niestety, film jest niemy. Opisujesz, co widać na filmie, prezentujesz piękno zabytku swojego miasta.
Praca z filmem animowanym wariant 1
(na przykładzie filmu animowanego Wilk i Zając)
Ćwiczenie może być realizowane na różnych poziomach. W zależności od stopnia znajomości języka ćwiczenie utrudniamy wprowadzając nowe elementy i trudniejsze zadania.
Ćwiczenia można wykorzystać jako utrwalenie słownictwa w czerwcu, bo dotyczy lata i wakacji. Przed pierwszym zadaniem dzielimy klasę na 2 grupy. Aby to zrobić potrzebne nam jest zdjęcie bohaterów kreskówki Wilka i Zająca. Tniemy każde z nich na tyle kawałków, ile powinno być osób w grupie. Uczniowie losują karteczki i mają za zadanie ułożyć z nich 2 postacie. Ci, którzy mają części pasujące do ułożenia Wilka, tworzą grupę pierwszą, Ci z Zającem drugą.
Zadanie
Oglądamy film – 1 min.
Grupa Wilka: Proszę wypisać 5 czynności wykonywanych przez Wilka
Grupa Zająca: Proszę wypisać 5 czynności wykonywanych przez Zająca
Nauczyciel sprawdza i powtarza czasowniki w bezokoliczniku.
Zadanie
Na podstawie czasowników z zadania 1 proszę napisać, co Wilk/ Zając robił wczoraj. Proszę pisać pełne zdania. Każda z grup pisze zdania o swojej postaci np. grać – On grał w piłkę.
Zadanie
Proszę napisać opowiadanie składające się z 10 zdań, zaczynających się od:
W sobotę ja - Wilk byłem...
W sobotę ja - Zając byłem...
Zadanie indywidualne.
Zadanie
Oglądasz bajkę. Dzwoni telefon. Dzwoni twój kolega z Francji/Rosji /Anglii /Hiszpanii lub innego kraju i pyta, co robisz. Proszę powiedzieć mu przez telefon, co robi Zając/ Wilk.
Podczas zadania ćwiczymy sprawność mówienia.
Zadanie
Ćwiczenie może być realizowane indywidualnie lub w parach. Uczeń dostaje kartę pracy z 10 zdaniami o Wilku lub Zającu. Przykłady zdań o Wilku:
Proszę przeczytać zdania. Czy wszystko jest jasne? Proszę obejrzeć pierwsze 30 sekund filmu i zaznaczyć zdania prawdziwe odnoszące się do Wilka/ Zająca.
Zadanie
Proszę przekształcić zdania nieprawdziwe z zadania 1 tak, aby stały się prawdziwe. Celem zadania jest ćwiczenie tworzenia przeczeń, antonimów.
Zadanie
Ćwiczenie realizowane w grupach. Przykładowy podział na grupy - nauczyciel rozdaje kartki z pojedynczymi literami tworzące nazwy państw np. Anglia i Francja. Uczniowie po wylosowaniu literek mają stworzyć 2 grupy, aby utworzyć nazwę państwa.
Oglądamy film do 1 minuty. Proszę wypisać przymiotniki nazywające cechy charakteru Wilka/ Zająca. Oglądamy film do 3 minuty. Proszę wypisać myśli Wilka/ Zająca.
Zadanie
Uczeń dostaje kartę pracy z 6 przysłowiami.
Proszę wybrać 2, które pasują do filmu i wyjaśnić, dlaczego je wybrał. Celem zadania jest ćwiczenie sprawności mówienia i argumentowania.
Zadanie
Oglądamy film małymi fragmentami i zatrzymujemy. Uczeń musi streścić, co oglądał – zadanie indywidualne. Dzielimy klasę na grupy. Oglądamy film małymi fragmentami. Grupa pierwsza streszcza, co zrobił Zając, druga - co zrobił Wilk.
Praca z filmem animowanym wariant 2
(na przykładzie filmu Disney Silly Symphony - The Three Little Pigs)
Faza leksykalno – gramatyczna
Podajemy słowa klucze do filmu. W zależności od potrzeb podajemy wszystkie lub wybieramy te, które naszym zdaniem są najistotniejsze. Oto propozycja dobru słownictwa:
Zadanie
Oglądamy film – około 10 minut.
Następnie dzielimy klasę na 4 grupy – każda grupa to jeden bohater filmu (trzy świnki plus wilk). Każda z grup opracowuje swoją relację zdarzenia, które wszyscy obejrzeli na filmie. Relacja ma mieć formę protokołu zdarzenia z perspektywy danego bohatera (gdzie byłem, co robiłem, kto to widział etc.). Grupy po około 10 minutach wspólnej pracy wybierają jednego przedstawiciela, który reprezentuje ich stanowisko. Wciela się on w jednego bohatera, który „zeznaje”, co go spotkało.
Na środku sali tworzymy salę sądową, powołujemy sędziego, który wysłuchuje relacji czterech grup – trzy świnki i wilk zeznają, czyli opisują, co ich spotkało ze swojej perspektywy. Zbieramy też ławę przysięgłych, która zadaje pytania przesłuchiwanym, a następnie tworzy Protokół Ławy Przysięgłych i wydaje wyrok.
Możemy tu wprowadzić modyfikację zadając, aby każdy z obecnych na lekcji sam pisemnie wydał i uzasadnił swój wyrok w tej sprawie po wysłuchaniu relacji każdej ze stron.
Dodatkowe ćwiczenia, które można wykorzystać do pracy z tym filmem są następujące:
Przykładowe przysłowia:
Film ten jest również doskonałą podstawą do opisu bohaterów i wykorzystania słownictwa: charakterystyka bohaterów-cechy pozytywne i negatywne.
Dla grup zaawansowanych film ten może być również niekonwencjonalnym sposobem do wprowadzenia słownictwa sądowego (ława przysięgłych, oskarżony, świadek etc.).
Zadanie
Słuchanie materiału dźwiękowego przy wyłączonej wizji.
Uczniowie wyobrażają sobie "obraz" - miejsce, sytuację, rozmówców. Swoje pomysły przekazują nauczycielowi w dowolnej formie: rysunku, opisu ustnego i pisemnego, rozmowy itd. Nauczyciel po zebraniu opinii pokazuje pełną wersję materiału. Następuje wtedy skonfrontowanie pomysłu reżysera z wyobraźnią uczniów.
Zadanie
Oglądanie wizji przy wyłączonym materiale dźwiękowym.
Tutaj uczniowie, widząc określone sytuacje, układają swoją wersję dialogu. Po zakończonej pracy i przedstawieniu swoich propozycji mogą usłyszeć oryginalną wersję dialogu.
Zadanie
Oglądanie wybranego fragmentu ponownie, aby skoncentrować się na wybranych obszarach językowych. Ponowne przedstawienie materiału jest pomocne w zapamiętaniu nowych struktur i wyrażeń. W tego typu ćwiczeniach uczeń ma wyłowić szczegółowe informacje z dialogów, oglądanych scen, odpowiedzieć na zadane wcześniej pytania, podane przez nauczyciela lub zawarte w opracowanych przez niego kartach pracy lub materiałach dołączonych do kaset.
Zadanie
Zatrzymywanie filmu, aby przewidzieć, co będzie się działo później.
Uczniowie uważnie obserwujący przebieg rozmowy próbują ją kontynuować według swoich przypuszczeń. Film powinien być włączony ponownie po przedstawieniu niektórych dialogów opowiadania na forum klasy.
Zadanie
Tworzenie poprzednich wydarzeń.
Po obejrzeniu przez uczniów wybranego przez nas fragmentu filmu wydajemy polecenie przygotowania przebiegu poprzednich wydarzeń. Uczniowie muszą cofnąć "taśmę" w swojej wyobraźni, starając się odgadnąć początek wydarzeń. Po wykonaniu tego ćwiczenia udostępniamy uczniom pełną wersję historii. Na koniec uczniowie porównują swoje pomysły z oryginałem, wskazując na różnice. Wybieramy wtedy wersję najbardziej zbliżoną do oryginału.
Zadanie
Tworzenie własnych dialogów, innych od tych przedstawianych na video.
Uczniowie otrzymują tutaj możliwość stosowania innych wersji przebiegu całej akcji lub jej fragmentu. Każda scena może zmienić się diametralnie od spodziewanego przebiegu wydarzeń.
Zadanie
„Maksymalna koncentracja” - uczniowie mają za zadanie wyłowić poszczególne dźwięki, słowa, zwroty w tekście, mniej istotne jest ogólne rozumienie tekstu. Można uczniom dać scenariusz, w którym zawarte są błędy. Ich zadaniem będzie odnalezienie ich i poprawienie na podstawie oglądanego materiału.
Zadanie
„Układanie wydarzeń we właściwej kolejności” - uczniowie otrzymują kartki, na których zawarte są pewne główne informacje związane z oglądanym materiałem. Zadaniem uczniów jest uporządkowanie kart według kolejności oglądanych wydarzeń. Jako ćwiczenie utrwalające można omówić szczegółowo wybrany fragment oglądanego filmu.
Zadanie
"Widzę, ale nie słyszę – słyszę, ale nie widzę”.
Połowa grupy ogląda film bez dźwięku druga połowa słyszy dźwięk, ale nie widzi obrazu. Uczniowie robią notatki, a następnie przez ich porównanie próbują zbudować całkowity obraz wydarzeń. Instrukcja: Zapisz w formie scenopisu fragment filmu.
Praca z teledyskiem
Znany teledysk z ulubionym utworem naszych uczniów jest świetną metodą na utrwalenie poznanego słownictwa dotyczącego np. wyglądu, sposobu ubierania się, nastroju. Uczniowie kojarzą słowa z obrazem.
1. Naprowadzamy uczniów na temat teledysku rysując na tablicy asocjogram ze słowem „kluczem”.
2. Pytamy o skojarzenia i zapisujemy je na tablicy (w tym momencie możemy dodać kilka nowych wyrażeń/ słów).
3. Po pierwszym obejrzeniu teledysku uczniowie odgadują tytuł piosenki, nazwisko wykonawcy, wstępnie odpowiadają na pytania:
Klasa zostaje podzielona na grupy. Zadania grupowe mogą być zróżnicowane np.
grupa 1: wypisuje części garderoby;
grupa 2: określa nastrój;
grupa 3; miejsca, w których nagrywany był teledysk.
W końcowej fazie ćwiczenia poszczególne grupy zadają sobie pytania szczegółowe np. Gdzie został nagrany teledysk, w co był ubrany piosenkarz?
Codzienne obowiązki
Nauka czasów zawsze sprawia największe trudności. Dlatego wykorzystanie prostej kreskówki, w której np. miś lub inny bohater wstaje rano, myje zęby, spotyka przyjaciela może być świetnym narzędziem do przyswojenia struktur gramatycznych.
Jest to aktywne ćwiczenie, w którym uczniowie w trakcie filmu naśladują bohatera, głośno powtarzają zdania, które pokazują się pod obrazem. Jeżeli film nie ma napisów, nauczyciel przygotowuje odpowiednie zdania samodzielnie.
Celem tego zadania jest zastosowanie suchych, często trudnych struktur gramatycznych w ciekawym kontekście.
Ile „rzeczy” w filmie?
Aby lekcja z filmem nie była biernym oglądaniem, proponujemy uczniom ciekawą pracę domową. Do każdej z liter z tytułu filmu np. Pippi Langstrumpf dopisujemy np. rzeczowniki, które pojawiły się w filmie. Jest to również pomysł na lekcję słownikową.
1. Praca z filmem wymaga od nauczyciela przygotowania własnego materiału, uwzględniającego specyfikę grupy, poziom opanowania języka, szczególne zainteresowania słuchacza i cele nauczyciela.
2. Doświadczenie uczy, że oryginalne materiały dydaktyczne wymagają dodatkowego opracowania.
3. Praca z filmem jest czasochłonna.
4. Film można wykorzystać do nauki każdej umiejętności językowej na wszystkich poziomach nauczania.
5. Film jest doskonałym środkiem do zapoznania słuchaczy z kulturą, historią, zwyczajami kraju nauczanego języka obcego.
Przedstawione przez nas materiały mogą stanowić pewną bazę do rozszerzania ich o własne pomysły i zamierzenia. Mogą być stosowane zarówno jako pełen materiał na lekcję, jak i jej dopełnienie. Mając pozytywne doświadczenia we własnej pracy, pragniemy zachęcić do ich stosowania, aby przeprowadzane zajęcia były bardziej efektywne. Wprowadzenie filmu jako bazy do dalszych aktywności na lekcjach stanowi ważny, twórczy element w nauce języka obcego. Sądzimy, że jest to potrzebne nie tylko naszym uczniom, ale także nam samym.
Zadania opracowali:
1/2012
Mirosław Sielatycki
Sprawowanie przez Polskę w drugim półroczu 2011 r. przewodnictwa w Radzie Unii Europejskiej można określić jako „3 x W” – ważne, wymagające i wyczerpująca doświadczenie, również w obszarze edukacji i młodzieży.
1/2012
Agnieszka Paciej-Motyl
Program Comenius – Mobilność Szkolnej Kadry Edukacyjnej daje nauczycielom bardzo szeroki wachlarz możliwości korzystania z różnorodnych stażów pedagogicznych. Mają one na celu aktualizację posiadanej wiedzy oraz zapoznanie z różnymi technikami nauczania, dzięki czemu każdy uczestnik wzbogaca posiadany warsztat pracy.
1/2012
Anna Czura
Jubileusze są dobrą okazją do podsumowań i analiz. Dziesiąta rocznica ESOKJ i ELP jest idealnym momentem, aby przyjrzeć się etapom rozwoju i zastanowić, w którym kierunku europejska polityka językowa oraz kształcenie językowe powinny pójść w przyszłości.
1/2012
Dokument Europass – Paszport Językowy jest jednym z pięciu dokumentów wchodzących w skład Portfolio Europass, a także częścią Portfolio Językowego. Posiada dwie główne funkcje: pedagogiczną (podniesienie motywacji osób uczących się języków, pomoc w uświadomieniu celów związanych z nauką, planowanie toku nauki, pomoc w samodzielnym uczeniu się) i dokumentacyjną (udokumentowanie sprawności językowej w sposób zrozumiały, wyczerpujący, przejrzysty i wiarygodny, umożliwienie przekazania informacji o poziomie zaawansowania w nauce jednego lub więcej języka obcego w sposób szczegółowy i porównywalny w skali międzynarodowej, informacja dotyczy całości wykształcenia, bez względu na to, czy zostało zdobyte w ramach formalnego kształcenia czy poza nim).
Udostępnij:
